PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EN VÍDEO

Aprendizaje de las matemáticas basado en el uso de las TIC



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ANÁLISIS DEL INFORME COCKCROFT

El Informe responde a un encargo del Ministerio de Educación británico, realizado como consecuencia de una preocupación creciente y un debate que ya se venía produciendo en el Reino Unido sobre la situación de la enseñanza de las Matemáticas. La comisión redactora del informe, presidida por W. H. Cockcroft, recibió el encargo de «estudiar la situación de la enseñanza de las matemáticas en los centros de primaria y secundaria en Inglaterra y Gales teniendo en cuenta, en particular las matemáticas exigidas en la enseñanza superior y postsecundaria, en el trabajo y en la vida adulta, y hacer recomendaciones». Con esta finalidad trabajó entre septiembre de 1978 y noviembre de 1981.

Según el Informe la enseñanza de las matemáticas en todos los niveles debe incluir:

•          Exposición por parte del profesor.
•          Discusión entre el profesor y los alumnos, y entre estos últimos.
•          Trabajo práctico apropiado.
•          Consolidación y práctica de las destrezas y rutinas básicas.
•          Resolución de problemas, incluyendo la aplicación de las matemáticas a las situaciones  de la vida cotidiana.
•          Realización de trabajos de investigación.

La importancia de la actitud en el aprendizaje y uso de las matemáticas es otro de los aspectos a los que el informe dedica una atención especial y sobre el que desde entonces hasta ahora ha ido creciendo el interés. La constatación de que la experiencia en el aprendizaje de las matemáticas no suele ser neutra en la medida en que los adultos se enfrentan con prevención a tareas que requieran su utilización.

La característica más notable del estudio fue, quizá, hasta qué punto la necesidad de emprender incluso una aparentemente simple y fácil tarea matemática, podía provocar sentimientos de ansiedad, impotencia, miedo e incluso culpabilidad en algunos de los entrevistados. Esta forma de enfrentarse al uso de las matemáticas parece consecuencia de la influencia que tienen las actitudes de los alumnos a lo largo de su experiencia escolar con las matemáticas, generadas por diferentes factores asociados a los propios contenidos de aprendizaje: …el álgebra parece ser fuente de una gran confusión y de las actitudes negativas de muchos alumnos… Muchas otras materias, como las fracciones, los porcentajes, los gráficos, la trigonometría o el teorema de Pitágoras, recibieron asimismo comentarios desfavorables… (Punto 201)

De la revisión de estudios previos sobre las actitudes de los alumnos, el informe destaca, en el punto 205: ...unas actitudes fuertemente polarizadas, incluso entre los alumnos de la escuela primaria, que empiezan  a desarrollarse sobre todo a partir de los 11 años; se derivan de las actitudes que manifiestan los profesores y, en cierto modo, también de los padres. Esta última idea se desarrolla dos párrafos más abajo: Aun de modo inconsciente, los padres pueden ejercer una considerable influencia sobre la actitud de sus hijos ante las matemáticas... En algunos casos no les exigen lo suficiente («No te preocupes hijo, yo tampoco entendía las matemáticas cuando estaba en la escuela»), mientras que en otros esperan demasiado de ellos y... ejercen una presión que puede conducir directamente al fracaso y al rechazo de la asignatura.

En definitiva, se aprecia una cierta sensibilidad hacia la actitud con la que se enfrentan los estudiantes a su aprendizaje de las matemáticas, por considerarla elemento esencial para que efectivamente se aprenda y, sobre todo, se utilice posteriormente lo que se ha aprendido. Se dice en el punto 230: Sea cual sea el nivel de rendimiento de los alumnos, no debe permitirse que experimenten repetidos fracasos.

Otro de los aspectos se centra en la oferta de profesores de matemáticas que, en ese momento, en Gran Bretaña era escasa de manera preocupante. Parte de la constatación de que es esencial para una buena enseñanza de las matemáticas que haya profesores bien formados. En el punto 619 se cita un informe de la Royal Society: No hay un área de conocimiento en la que el profesor pueda influir en mayor medida sobre las actitudes y la comprensión de los alumnos que la de matemáticas.... Hay pues que afirmar que las matemáticas no solo han de enseñarse, sino que han de enseñarse bien. Es precisamente por esto por lo que la escasa oferta de profesores resulta preocupante. Se tiende a encomendar la enseñanza de las matemáticas a profesores que carecen de la formación necesaria.

Para finalizar, estoy de acuerdo con el documento, y aunque este se hubiese escrito antes de la era digital, deja notar las dificultades y problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje, que a lo largo de los años no han cambiado, y algo que deja mucho que pensar es su posición, frente a lo que en esa época ya era tecnología, el uso de la calculadora,…las pruebas hoy disponibles indican la existencia de ventajas que compensan sobradamente los posibles inconvenientes. En cualquier caso, el conjunto de las investigaciones prueba de forma fehaciente que el uso de las calculadoras no ha producido ningún efecto adverso sobre la capacidad de cálculo básica.

En conclusión, se trata de un documento de una gran riqueza y que, a pesar del tiempo transcurrido y de la distancia entre su situación y la nuestra, resulta ahora y aquí de lectura interesante y llena de sugerencias para todos los que están próximos a la educación matemática.

DIFICULTADES EN EL USO DE LAS TIC EN EL AULA

En el proceso de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas con el uso de las TIC se presentan algunas dificultades, las cuales se exponen a continuación:

• Conectividad limitada. Incluso los centros con mayor dotación tecnológica tienen unas limitaciones importantes en cuanto a conectividad (velocidades de sus redes -tanto cableadas como wifi- que necesitan una mejora urgente)

• Decisiones que hacen referencia a “aparatos” educativos y “programas” tomados desde despachos alejados de las aulas. No es raro ver como son muchos los postulantes que, sin haber intentado un solo día enfrentarse con la realidad de los centros, planean la introducción de tal o cual dispositivo o de plataformas de formación.

• Falta de evaluaciones externas (e internas) sobre la eficacia de los diferentes métodos de trabajo en aula donde intervengan las TIC.

• Falta de formación efectiva para el profesorado. Muchos docentes se forman en cursos que, por no llamar inútiles, los llamaríamos de cuestionabilidad absoluta. Unos cursos que, más allá de satisfacer la cantidad de horas necesarias para sexenios o concursos de traslados presentan una utilidad nula a la hora de aplicar lo aprendido en las aulas.

• Incapacidad de la realización de trabajos colaborativos donde se usen las nuevas tecnologías (problema que se acrecienta en Secundaria, donde los Departamentos son totalmente estancos).

• Inexistencia de una planificación adecuada en los centros para diseñar un proyecto de introducción de las TIC más allá de papeles y más papeles enviados al Departamento de Educación respectivo, la mayoría copiados y no adaptados al entorno concreto, como justificación para recibir algún profesor de más o aumentar las reducciones horarias de sus plantillas.

• Motivación. No se motiva para que se de un cambio metodológico donde el docente vea obligado a adaptarse a la realidad del siglo XXI. El único premio que recibe el “innovador” es una carga de trabajo mayor que la de sus compañeros.

• Tiempo para que el docente adapte la metodología a esta nueva realidad. El docente, cada nueva reglamentación, dispone de menos tiempo para “cosas útiles” y tiene un aumento de carga burocrática en su tarea. Sin tiempo, es imposible la adaptación.

Como vemos, la mayoría de las causas se deben al docente y a una mala gestión por parte de la Administración. Es por ello que, hasta que la Administración no se plantee potenciar el cambio (premiando o sancionando) y el docente no le encuentre utilidad real a modificar su metodología educativa incorporando las TIC, cualquier posible integración natural de las mismas en las aulas de nuestro entorno seguirá siendo pura utopía

Referencia Bibliográfica

Causas de la mala implementación de las TIC en el aula | XarxaTIC». Accedido 1 de octubre de 2016. http://www.xarxatic.com/causas-de-la-mala-implementacion-de-las-tic-en-el-aula/.

PRESENTACIÓN

Actividad 4. Generar Información

INFORMACIÓN DE USUARIO

Estudiante de Licenciatura en matemáticas, inscrita en el CEAD de Girardot, vivo en Saldaña Tolima, tengo 18 años, he aprobado 110 créditos.

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